Topogenèse en classe de français au post-primaire au Burkina Faso : entre prescriptions curriculaires et pratiques didactiques

Résumé

Cette étude analyse les dynamiques topogénétiques en classe de français au post-primaire au Burkina Faso dans le contexte de la mise en œuvre de l’Approche par compétences (APC). Alors que cette réforme curriculaire prescrit une centration sur l’apprenant et une co-construction des savoirs, le texte interroge la réalité de la redistribution des rôles et des responsabilités épistémiques entre enseignants et apprenants. Adossée à la Théorie de l’Action Conjointe en Didactique (TACD), il mobilise une démarche méthodologique mixte articulant questionnaire administré à 100 enseignants des régions du Kadiogo et de Nando, ainsi qu’une analyse documentaire du canevas officiel de la fiche pédagogique. Les résultats révèlent une adhésion déclarative forte des enseignants aux principes de l’APC, notamment la participation active des apprenants et l’importance de leurs contributions. Toutefois, les pratiques rapportées et l’analyse du canevas montrent une persistance d’une topogenèse asymétrique : l’enseignant conserve une position haute dans l’initiative, la validation du savoir et la gestion de la parole, tandis que les apprenants demeurent majoritairement dans une posture d’exécution. Cette situation s’explique par des contraintes structurelles (effectifs élevés, inadéquation du milieu d’apprentissage), professionnelles (insuffisances en pédagogie et didactique) et socioculturelles (représentations de l’autorité professorale). L’étude conclut à la nécessité de renforcer la formation continue des enseignants et d’améliorer les conditions d’enseignement afin de favoriser une redistribution effective des responsabilités cognitives, condition essentielle à l’efficacité de l’APC.