Modalités de la signification contextuelle et posture de Gérard Vergnaud. Exemples curriculaires en Côte d’Ivoire

Résumé

La présente étude s’inspire du postulat de G. Vergnaud (1990, p. 160) sur les difficultés d’apprentissage des élèves. Elle pose la problématique de la contextualisation dans les processus de transposition didactique opérés dans la conception et la production des manuels scolaires de mathématiques en classes primaires. La démarche de la contextualisation se veut un outil d’analyse des modalités de contextualisation qui donnent du sens à travers la proximité culturelle du sujet apprenant. P. Nebout Arkhurst (1995, p. 213) propose la notion de signification contextuelle pour analyser les savoirs contextualisés, porteurs de ce sens lié à la construction des savoirs. La signification contextuelle exige la description les facteurs d'une situation didactique à la lumière du champ conceptuel. Trois modalités de contextualisation sont prises en compte à travers l’habillage, l’étayage et le signifié culturel traitées à l’aide de grilles d’analyse. P. Nebout Arkhurst (1995, p. 213) interroge le poids de la valeur contextuelle pour chaque modalité de contextualisation identifiée. Comprendre les mécanismes de contextualisation des activités d’apprentissage devient alors un enjeu didactique à clarifier. Les activités mathématiques analysées portent sur la compréhension que l’apprenant a du contexte socioculturel et sur les connaissances mathématiques enseignées. Les résultats montrent que l’étayage est la modalité de contextualisation la plus répandue dans les manuels pour environ 62% alors que la modalité du signifié culturel couvre environ 26%. Ces deux types de modalités à visée didactique constituent les maillons essentiels qui assurent la qualité des démarches d’illustration, de concrétisation, d’explication pour une meilleure compréhension des objets mathématiques à construire.