Impact de l’exécution du programme scolaire de sciences physiques sur la qualité des apprentissages en classe de troisième

Chris Poppel  LOUYINDOULA BANGANA YIYA

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LAKISA, est un mot lingala, langue principalement parlée en République du Congo et en République Démocratique du Congo (RDC) qui signifie « enseigner ou montrer ou encore indiquer ».

LAKISA est une revue indexée en ligne, semestrielle, à comité scientifique et de lecture international. LAKISA est hébergée au sein du Laboratoire de Recherche en Sciences de l’Éducation (LARSCED) de l’École Normale Supérieure de l’Université Marien Ngouabi (Congo). Elle a pour objectif de promouvoir la Recherche en Éducation à travers la diffusion des savoirs dans ce domaine de la recherche. La revue publie des articles originaux dans le domaine des sciences de l’éducation ( didactique des disciplines, sociologie de l’éducation, psychologie des apprentissages, histoire de l'éducation, philosophie de l’éducation…). Les langues de publication sont le français et l'anglais. La revue publie également, en exclusivité, les résultats des journées et colloques scientifiques dans les mêmes domaines.

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Publiée juin 30, 2021

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No 1 (2021): LAKISA - Revue des Sciences de l'Éducation

Chris Poppel LOUYINDOULA BANGANA YIYA

Résumé

La réussite d’un enseignement scolaire dépend en grande partie du respect par l’enseignant des instructions officielles relatives à cet enseignement. C’est dans ce contexte que cet article se propose d’étudier l’impact de l’exécution du programme scolaire de sciences physiques sur la qualité des apprentissages en classe de troisième. Après une série d’investigations comprenant, une analyse documentaire, des observations directes et une enquête par questionnaire destinées aux enseignants de sciences physiques et aux directeurs des études, il ressort que seuls quatre départements sur douze respectent la répartition officielle de l’INRAP ; la grande majorité (82%) des établissements scolaires n’affectent pas un volume horaire hebdomadaire suffisant en sciences physiques ; seuls 24% des enseignants interrogés disposent d’au moins un manuel scolaire recommandé par le programme scolaire ; le rendement scolaire des apprenants en sciences physiques est proportionnel au volume horaire hebdomadaire consacré à cet enseignement ; seuls 70% des enseignants utilisent la démarche didactique appropriée (OPHERAIC) pour enseignement des sciences physiques avec une maitrise qui laisse à désirer. Il est évident que l’amélioration du processus d’enseignement/ apprentissage en sciences physiques passe par le respect des instructions officielles contenues dans le programme scolaire.

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