La construction du langage en CP à Libreville : vers le modèle d’échanges autour d’artefacts

Résumé

Cette recherche examine la construction du langage en CP. Il s’agit de montrer comment l’usage des artefacts favorise le développement des échanges langagiers des élèves. En effet, dans le cadre des visites de classes, on a constaté des efforts consentis par l’enseignant, pour faciliter les interactions langagières, propices à la production verbale des élèves. En même temps, ces élèves s’investissaient pour l’amélioration de leurs productions par des prises de parole, des jeux de rôles, des mimes… A cela s’est ajouté le temps de médiation de l’enseignant, consacré au maintien du rythme soutenu de la leçon, à travers l’écoute, l’usage des images, les répétitions, l’expression corporelle et gestuelle, les renforcements…  En toute logique, la problématique y relative soulève les questions de savoir : comment les élèves accèdent-ils au langage ? En quoi consiste l’usage des artefacts dans le développement de leurs compétences langagières ? En réponse à ces questions, l’analyse s’est basée sur des séances d’apprentissage du langage, effectuées par huit enseignants. Il en est ressorti le schéma classique d’une leçon de langage, les principales actions et les temps d’échanges. En s’appuyant sur le modèle de P. Boisseau (2005), les résultats ont mis en évidence, les difficultés liées au développement du langage en grand groupe. Cela limite le mode d’organisation des interactions, par la réduction des feedbacks, des reformulations, des relances. Pareillement, l’appropriation de la syntaxe au cours de laquelle sont gênés : la diversification des pronoms personnels, la construction du système temporel et la complexification des phrases. Toutefois, malgré la médiation de l’enseignant, l’unique usage des images du dialogue comme artefacts, s’est avéré insuffisant pour le développement de la syntaxe en grand groupe. Il revient donc à l’enseignant de créer des outils diversifiés, en l’occurrence les albums-écho de P. Boisseau (2005), favorables à l’appropriation du vocabulaire.